《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 这节课我本着这样的理念进行教学，让学生在阅读中体悟，在阅读中感知。首先通过回顾本组的课文，让学生巩固描写方法，在一次感受人物鲜活的形象。紧接着让学生运用这样的方法自己进行拓展阅读学习。在回顾课文时采用表格，学生操纵起来简单方便，既快速的回顾了课文，又将学习方法巩固了一遍。结合本单元“鲜活的人物形象”这一主题，我选择了《穷人》、《少年闰土》、《欧也妮葛朗台》这三篇拓展材料，这三篇文章的人物都有着鲜明的性格特点，作者匠心独运对人物进行了刻画，为了让学生明确学习任务，同样采用表格式学习方式，让学生在自主阅读中有据可依。

    上课时我营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生充分地读课文，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 学生通过自己个性化的阅读，了解了人物形象，对人物描写方法进行了巩固，为写作打下了基础。

    本节课我的批注式阅读抓得不实，批注式阅读教学要求学生在阅读时带动学生手脑并用，精神高度集中，边读边动手，边读边思考，但学生批注的较肤浅，上课回答问题不够积极主动。在今后的教学中要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。一定要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志。让学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。